破立并举，打造乡村小学课改新范式 ——淳安县浪川乡中心小学“勤雅长课”改革实践

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破立并举，打造乡村小学课改新范式 ——淳安县浪川乡中心小学“勤雅长课”改革实践

2025-05-21 16:41:44

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杭州淳安县浪川乡中心小学，这所饱经岁月洗礼，拥有百年历史的农村小学，正在国家课改政策的有力推动下，显现出恐惧的探索精神，用踏实行动主动投身教育改革的海潮。

学校立足乡土，正在陈旧立新中找准方向，将眼光聚焦于课堂模式的革新。从目标、内容、路径、计谋，再到对象的运用，以及空间与时间的合理规划这六个维度着手，全力打造别具一格的“勤雅长课”。正在“勤雅长课”的构建过程中，教师结合乡土特色设计教学内容，让先生正在课堂上感受故乡的奇特魅力；通过创新教学计谋，激发先生的学习兴味与主动性。

往常，依附“勤雅长课”，淳安县浪川乡中心小学为乡村小学教育改革注入新活气，不仅提升了学校的教学质量，更唤醒了乡村教育的内生动力，探索出一条具有鲜明特色的乡村教育进展之路，为更多乡村校校提供了可借鉴的范例。

一、锚定育人新目标，搭建课改“方向标”

办学理念，是指引学校进展的魂魄，引领着教育的方向。浪川乡中心小学一直刚强不移地秉持“勤觉得学，雅以立身”的办学理念。这一理念，并非空泛的口号，而是深深扎根于乡村的土壤，罗致着乡土文化的养分，是对乡村教育任务的深入理解与担当。

睁开盈余 92 %

（学校供图，央广网发）

基于这一办学理念，学校将培育“勤养雅习，好学雅识，勤行雅健，勤修雅艺，勤劳雅行”的勤雅学子，作为矢志不渝的育人目标。学校通过校园文化扶植、主题班会、日常教学等多种途径，将这一目标融退学校事情的每个环节，让先生正在潜移默化中接受陶冶。

（学校供图，央广网发）

正在教育改革的时代背景下，学校将办学理念深度融入课改的目标设定中，精心打造“勤雅长课”。正在“勤雅长课”的目标架构下，浪川乡中心小学以培养先生的综合素养与社会义务感为己任。正在农村，生活本身就是一部生动的教科书。学校充分利用这一劣势，将课堂延伸到田间地头、农家小院。比如，正在科学课上，先生带领先生走进农田，观察农作物的发展过程，了解土壤、气象对农作物的影响，让先生正在实践中学习知识，培养观察本领和着手本领。

（学校供图，央广网发）

这一目标与陶行知先生“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的教育理念不谋而合。学校打破传统教育中教室的局限，让广阔的农村天地成为先生的课堂。先生们参与到乡村的扶植中，如参与村庄的环境整治，为孤寡老人提供帮助等。通过这些实践活动，先生们不仅学到了知识和技能，更重要的是培养了社会义务感，明白了自己作为社会一员的价值和任务。

（学校供图，央广网发）

此外，学校还鼓励先生参与科技创新活动，结合农村实际，开展小发明、小创造。比如，有先生针对农村灌溉用水虚耗的问题，发明了简易的节水灌溉装配。这一过程激发了先生的创造力，让他们学会用所学知识解决实际问题。

（学校供图，央广网发）

浪川乡中心小学通过“勤雅长课”，让先生正在实在的生活情境中学习和成长，为乡村孩子点亮了未来的希望之光。

二、整合多元新内容，构筑课改“资源库”

（一）课程融合，让知识“活”起来

为打破课程之间的壁垒，完成国家课程、地方课程和校本课程的有机统一与融合，浪川乡中心小学以地域特色和实际情境为突破口，对教学内容举行周全的优化与改造。学校精心构建了极具特色的“蚕·桑·人”课程体系，将源远流长的蚕桑文化巧妙地融入各学科教学之中。

（学校供图，央广网发）

正在科学课堂上，教师以乡村常见的农田灌溉难题为鲜活案例，引导先生将所学的科学知识运用到实际问题的解决中。先生们主动思考，小组讨论热烈，运用物理知识分析水流原理，结合数学知识设计灌溉线路和计算用水量，最终设计出合理的灌溉方案。正在学习植物发展原理时，学校组织先生参与校园植物种植和社区绿化实践。先生们亲自翻土、播种、浇水，观察植物的发芽、发展、开花和结果全过程。通过这些实践活动，先生们不仅深入理解了植物发展的知识，还培养了观察本领、实践本领和团队合作精神。

（二）乡土资源，让课堂“丰”起来

浪川乡中心小学深知乡土资源是乡村教育的宝贵财富，是以，学校充分挖掘和利用这些资源，将其融入教学的各个环节。正在美术课上，教师会带领先生前往新桥村的百亩荷塘，举行现场观察和绘画。先生们欣赏着荷叶的翠绿、荷花的娇艳，感受着和风拂过荷塘的美好，用画笔描绘出心中的荷塘美景。以后，教师还会指导先生制作莲蓬工艺品，先生们施展自己的想象力和创造力，将莲蓬酿成了一件件精致的艺术品。通过这些活动，先生们的艺术素养得到了显著提高，同时也为农村文化的传承和进展孝敬了自己的一份力量。

3、开辟实践新路径，打造课改“高速路”

（一）“周五创想跨科营”，保证时间维度

为了给先生提供充裕且连贯的学习时间，让跨学科学习真正落地生根，浪川乡中心小学将每周五下午精心设定为“周五创想跨科营”。这一长课依据先生的认知规律和学习需求，科学划分为三个时段。

前20分钟，由主课先生紧扣教学纲目，巧妙运用乡村生活中的实际案例，举行知识的讲授。比如，正在数学课上，先生以村里农田面积测量、农作物产量计算等实例引入教学，激发先生的学习兴味，并引出相应的学习任务，为后续的实践活动指明方向。

两头50分钟，是先生们大展技艺的着手实践时间。正在这段时间里，主科和辅科先生组成教学团队，深入到先生两头，为先生的实践活动提供全方位的指导与支持。假如学习主题是“乡村生态环境观察”，语文先生会指导先生撰写观察计划与呈报，数学先生协助先生举行数据统计与分析，科学先生则帮助先生辨认动植物品种，解答生态环境相关问题。

最后20分钟，先生们围坐正在一起，主动分享展示实践结果与学习心得。有的先生通过手抄报展示观察结果，有的先生以演讲的形式分享自己的发现，另有的先生通过小品表演提出改善乡村环境的建议。通过交流，先生们彼此启发，深化了对知识的理解。

（二）“AB教室”模式，拓展空间维度

正在空间保证方面，学校结合农村小学的实际情况，推出了“AB教室”模式。A教室作为传统的基础知识学习场所，配备了多媒体教学设备，为教师开展理论教学提供了方便。B教室则定位为实践操作专用教室，教室内对象一应俱全，满意了先生开展各类实践活动的需求。此外，学校充分利用乡村丰富的自然资源，鼓励教师带领先生走出教室，开展户外教学活动。先生会带领先生到田间地头观察农作物的发展过程，到河畔探究水资源的保护与利用，到山林里辨认各种植物和动物。正在户外教学活动中，先生们亲身感受大自然的奇特，正在广阔的天地中学习和探索。

四、创新教学新计谋，激活课改“动力源”

（一）多元学习方式，激发学习活气

浪川乡中心小学主动引入项目化学习、大单位学习和跨学科学习等先辈学习模式，充分激发先生的学习活气。

正在项目化学习的课堂上，教师以乡村生活中实在存正在的问题为指引，培养先生的问题解决本领。以校园环境改善项目为例，教师引导先生组成项目小组，各成员合作合作。先生运用科学知识检测土壤和水质，运用数学知识规划预算、统计数据，运用美术知识设计校园景观。正在项目促进过程中，先生不仅学会了运用多学科知识解决实际问题，还锻炼了团队合作本领与沟通本领。

正在大单位学习方面，教师充分结合农村小学的教学实际与先生的认知特点，将零散的知识整合为大单位。例如，正在“乡村农作物种植”大单位教学中，教师围绕农作物的种植，将科学课上的植物发展知识、数学课中的测量和统计知识以及休息课上的种植技巧串联起来，让先生正在系统学习中构建完整的知识体系，加深对知识的理解和运用。

跨学科学习更是打破了学科之间的壁垒，培养先生的综合思维本领。正在“探寻故乡的传统文化”主题活动中，语文先生引导先生收集和整理官方故事、诗词歌赋；美术先生指导先生绘制传统手工艺品和民俗风情画；音乐先生则教先生学唱地方戏曲和民歌。通过多学科的有机融合，先生可以或许从多个角度深入了解故乡的传统文化，提升综合素养。

（学校供图，央广网发）

（二）集体备课，凝聚教师智慧

为了切实保证“勤雅长课”的教学质量，浪川乡中心小学将集体备课作为提升教学程度的重要抓手。每周固准时间，教师们齐聚一堂，围绕教学内容睁开深入研讨。

正在集体备课过程中，教师们各抒己见，分享自己的教学经验和奇特看法。有的教师分享正在教学过程中碰到的难题，其他教师则结合自己的教学实践，提出针对性的解决方案。大家共同探究教学目标的设定、教学重难点的突破以及教学方法的选择，将教学内容转化为详细、可操作的教案。

同时，教师们还主动分享教学资源，如教学课件、教学视频、教学案例等，完成资源的共享与优化。年青教师正在集体备课中向经验丰富的老教师学习教学技巧和班级经管经验，老教师则从年青教师那里获取新的教学理念和信息技能应用方法，构成了良好的互帮互学氛围。

通过集体备课，浪川乡中心小学凝聚了教师的智慧，提高了教学的整体程度，为“勤雅长课”的顺遂开展提供了有力保证。

五、引入实用新对象，打造课改“对象箱”

（一）隐形对象箱，助力学习全过程

考虑到农村先生正在学习资源和自主学习本领方面的特点，浪川乡中心小学精心打造了隐形对象箱，为先生的学习提供了全方位的支持。

正在学习的驱动阶段，先生借助焦点驱动问题设计卡，明确学习任务和目标。例如，正在开展“乡村水资源保护”项目时，先生通过填写设计卡，深入思考诸如“当前乡村水资源存正在哪些问题”“可以采用哪些措施保护水资源”等问题，从而迅速聚焦学习方向。

进入求学阶段，思考—自配对—分享对象和红绿灯对象施展了重要作用。思考—自配对—分享对象引导先生独立思考问题，然后与同伴交流配对，分享彼此的看法和设法主意。而红绿灯对象则帮助先生对学习内容举行自我评估，绿色表示已经掌握，黄色表示需要进一步学习，红色表示存正在困难。先生依据评估结果，有针对性地调解学习计谋，完成自主学习和合作学习。

正在创生阶段，思维地图对象成为先生的得力助手。以“设计乡村特色农产物包装”项目为例，先生运用思维地图对象，梳理设计思路，从农产物的特点、目标消费群体的需求，到包装的材质、颜色、图案等方面举行全方位的思考，进而激发创新思维，开展实践活动。

正在办事阶段，必办事项清单帮助先生有条不紊地完成办事任务。先生对照清单，逐一落实，确保办事活动顺遂举行，培养了义务感和执行力。

（二）信息技能对象，赋能教学新形态

只管地处农村，浪川乡中心小学依旧主动拥抱信息技能，为教学赋能。学校多方筹措资金，扶植“未来教室”，配备了先辈的多媒体教学设备和智能实验仪器，为数字化教学、项目式学习与实践创新教学提供了硬件支持。

教师充分利用信息技能对象，制作生动有趣的教学微视频。这些微视频结合农村生活实际，将抽象的知识直观地浮现给先生。例如，正在科学课上，教师制作关于植物发展过程的微视频，让先生清晰地观察到种子发芽、幼苗发展、开花结果的全过程，弥补了因季节和场地限制致使的教学不敷。

此外，学校还开展线上教学活动。碰到恶劣天气没法一般到校时，教师通过正在线教学平台，为先生授课、安排功课、解答疑问，确保教学活动的连续性。线上教学打破了时间和空间的限制，丰富了教学资源和教学形式，提高了教学服从。

同时，教师利用信息技能对象收集先生的学习数据，分析先生的学习情况，为个性化教学提供了依据。

六、拓展时空新维度，营造课改“新生态”

（一）打破传统时空，构建一体化学习闭环

长时间以来，传统教育正在时间和空间上的限制，束缚了乡村先生的学习视野与进展潜力。浪川乡中心小学的“勤雅长课”勇敢地打破了这些禁锢，对学习生态举行了重塑。

正在新授课阶段，教师依托农村丰富的生活素材，让知识变得鲜活易懂。比如，正在数学课堂上，以农田土地面积的测量、农作物产量的计算等作为教学实例，帮助先生深入理解数学观点，踏实掌握知识，为后续的学习奠定坚实基础。

拓展课则成为锻炼先生学习计谋与归纳本领的重要阵地。学校组织先生开展形式多样的实践活动，如对乡村传统手工艺制作流程举行探究。先生正在活动中学会主动收集资料、分析问题，并归纳总结经验，逐步掌握有效的学习计谋。

而社会大课堂更是为先生知识的创新应用搭建了广阔的平台。学校充分利用乡村的自然资源和人文资源，组织先生参与到乡村生态保护、农产物推广等社会实践活动中。先生们将课堂所学知识运用到实际操作中，通过解决实际问题，完成知识的创新与拓展，真正构建起“做中学、用中学、创中学”的一体化学习闭环。

（三）家校社协同，拓展学习新空间

通过“勤雅长课”的学习，先生的学习主动性和课堂参与度大幅提高，课堂参与度提高了20%。先生的解决实际问题本领和创新思维得到了有效培养，正在校园环境改善项目中，先生能运用多学科知识提出可行方案并实行；正在科技创作、文化创意等活动中，先生作品数目增长了30%，质量显着提升。教师正在课改中赓续成长，教学理念和教学方法得到了更新。正在县级青年教师教学交手中，王欢先生荣获一等奖；学校正在科研方面结果丰硕，过去一年共立项12项县级课题，教师撰写的教育教学论文正在市、县获奖众多。2024年6月，学校正在浙江省教育厅教研室组织的浙江省第三届项目化大会上，做了题为《从课堂到生活：项目化学习正在乡村小学的应用》的主旨分享，将学校的课改经验推向更广阔的平台。学校的课改论文正在省级以上刊物《天津教育》上揭橥，进一步提升了学校正在教育领域的学术影响力。

浪川乡中心小学正在课改的道路上取得了显著成效，但也苏醒地认识到，课改是一项长时间而艰巨的任务，需要赓续探索和创新。未来，学校将继续深化改革，连续聚焦问题解决，赓续完善“勤雅长课”模式与教育教学体系。

（学校供图，央广网发）

正在教师专业进展方面，学校将定制个性化培训计划，构建教师学习共同体，提升教师的整体程度。正在教学资源整合方面，学校将建立校内资源共享平台，拓展校外合作深度与广度，提高资源的利用率和适配性。正在家校共育方面，学校将提升家长教育认知，完善家校沟通合作平台，构成教育合力。正在评价体系优化方面，学校将细化评价目标与尺度，简化评价流程与对象，充分施展评价对教学的促进作用。